ГлавнаяГрамоты и публикацииСохранение и укрепление здоровья школьниковРодителямУченикамКонтактыКарта сайта

Логопедическая служба

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В словаре русского языка можно прочитать: сопровождать — значит идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутника или провожатого. Сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

Служба сопровождения — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических и логопедических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Деятельность службы сопровождения направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к постоянно меняющимся условиям общества.

Сопровождение рассматривается как целостная деятельность, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения ребенка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личного роста каждого школьника. Используются методы педагогической и психологической диагностики.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом и речевом развитии. Данное направление ориентировано на тех школьников, у которых выявлены проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, трудности в общении со взрослыми и сверстниками, в психическом самочувствии. Для оказания психолого-педагогической и логопедической помощи таким детям нами предложена система конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Принципы психолого-педагогического и логопедического сопровождения:

  1. Принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные качества личности, на достоинства обучающихся.


2. Соблюдение интересов ребенка, которые реализуются на всех этапах работы, а также при выборе индивидуального образовательного маршрута.

3. Комплексное изучение ребенка.

4. Целостное изучение ребенка.

Изучение состояний ребенка как единства когнитивного и аффективного развития, совокупности всех психических качеств личности, обусловленных мотивационными установками и психофизическими особенностями.

5. Структурно-динамическое изучение ребенка.

Оценка развития с точки зрения возрастной соотнесенности и определенной последовательности развития функций.

6. Координированность коррекционно-развивающей работы.

Четкое распределение и согласованность действий специалистов.

Остановимся подробно на логопедическом сопровождении.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда, направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Речевые нарушения, встречающиеся у детей с ОВЗ со смешанным специфическим нарушением психического развития, являются серьезным препятствием в овладении ими чтением и письмом, а позднее — в усвоении грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов.

Главной задачей логопедического сопровождения является обеспечение дифференцированного подхода к детям, имеющим определенные проблемы, мотивирование обучающихся на коррекцию и развитие речи для успешного овладения знаниями, умениями и навыками коррекционной программы и основных предметов школьного цикла.

Компонентами логопедического сопровождения являются

  • профилактика речевых нарушений;
  • логопедическая диагностика;
  • коррекция речевых дефектов;
  • формирование всех сторон (компонентов) речи;
  • развитие невербальных психических функций;
  • развитие эмоционально — волевой сферы;
  • формирование нравственных установок ребенка.
  • работа с родителями, учителями.

Можно выделить направления деятельности учителя — логопеда:

  • Информационно-аналитическая деятельность включает сбор информации и анализ.
  • Контрольно-диагностическая включает диагностику и контроль.
  • Организационная — мотивацию, исполнение и координацию.
  • Планово-прогностическая — прогноз и план действий.
  • Регулятивно-корректировочная — регулирование и корректировку.

Направления сопровождающей работы учителя — логопеда

Информационно-аналитическая деятельность включает сбор информации и анализ. Сбор анамнестических данных и изучение педагогической документации; Беседа с родителями.

Контрольно-диагностическая включает диагностику и контроль Углубленное речевое обследование; Анализ письменных работ (2 — 4 класс).

Организационная — мотивацию, исполнение и координацию. Групповые и индивидуальные занятия по определенной образовательной коррекционной программе; Комплекс артикуляционных упражнений; Выполнение домашних заданий с родителями при консультативной поддержке специалистов;

Планово-прогностическая — прогноз и план действий. Заседание психолого-педагогического консилиума (решение об оказании ребенку психолого-педагогической, логопедической помощи, определение индивидуальных маршрутов обучающихся); Индивидуальные консультации для родителей по организации образовательного процесса; Заполнение индивидуальных речевых карт; Определение направлений развивающей и коррекционной работы; Формирование логопедических групп; Заполнение дневников наблюдений.

Регулятивно-корректировочная — регулирование и корректировку. Это участие в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов; Внесение коррективов в план развивающей и коррекционной работы; Осуществление взаимодействия с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).

Направления сопровождающей работы учителя — логопеда

  1. Углубленное обследование устной и письменной речи обучающихся. В течение учебного года проводятся наблюдения за динамикой речевых нарушений, за влиянием определенных ме­тодов на речевое развитие и коррекцию речи ребенка. Три раза в год проводится мониторинг результатов первичной, промежуточной и заключительной диагностики устной и письменной речи.
    1. Анализ сопровождающей документации.
    2. Коррекционно-развивающая работа. Она осуществляется по «Программе по логопедии для работы с обучающимися начальных классов. Программы также изменены и адаптированы для детей с СНР и содействуют обеспечению уровня подготовки учащихся 1 ступени в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Логопедические занятия проходят в форме индивидуальных и групповых логопедических занятий. Содержание направлено на предупреждение и преодоление нарушений устной и письменной речи.

Коррекционное обучение проводиться на трех уровнях

  • Коррекционная работа на фонетическом уровне:

Основные задачи:

Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Коррекция дефектов произношения.

Это:

- исправление дефектного звукопроизношения;

- формирование звуко-слоговой структуры слова;

- развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие, анализ и синтез).

  • Коррекционная работа на лексическом уровне:

Основные задачи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и обогащение словарного запаса.

Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений.

Коррекция нарушений письменной речи.

Это:

- уточнение, расширение, обогащение словарного запаса;

- формирование семантической структуры слова;

- устранение имеющихся аграмматизмов;

- уточнение грамматического значения слов;

- формирование грамматических и морфологических обобщений;

- развитие морфемного и морфологического анализа.

  • Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Основные задачи:

Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.

Овладение словосочетаниями моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Развитие навыков построения связного высказывания.

Установление логики, отбор языковых средств.

Это:

- дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

- сформирование синтаксической структуры простого и сложного предложения;

- развитие навыка построения связного речевого высказывания, смыслового программирования.

- точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.

Параллельно с основными задачами по коррекции речи выделяются общие направления коррекционной работы

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивости внимания;

наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

способности к запоминанию;

способности к переключению;

навыков и приемов самоконтроля;

познавательной активности;

произвольности общения и поведения.

2.Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности

контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

применение инструкции (алгоритма).

То есть, развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Основной формой логопедической деятельности являются групповые занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное, всестороннее развитие речевых, творческих способностей каждого ребенка.

Групповое логопедическое занятие продолжительностью 40 минут, индивидуальное — 20 минут. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

В занятии в сложном взаимодействии находятся: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации деятельности учителя — логопеда и ученика. Каждое логопедическое занятие должно быть направлено на решение четырех групп задач: корригировать, развивать, обучать, воспитывать.

Циклограмма процесса логопедического сопровождения может выглядеть следующим образом.


Задать вопрос учителю-логопеду вы можете воспользовавшись

„Формой обратной связи»